雷丽，“乐山市优秀教师”，“乐山市骨干教师”，乐山外小语文教研组组长。

获奖情况：先后多次参加省市级赛课均获一等奖，近10年陆续被评为“四川省基础教育课程改革先进个人”。

教学语录：“和孩子一起享受语文！”

【文章赏析】

小学生朗读能力培养方法略谈

在小学语文教材的每篇课文后面的第一道题几乎都是：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，朗读是最经常、最重要的阅读训练方法，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

纵观语文课堂，我们却发现很多孩子不会朗读：或者吐字不清，发音不准；或者语速过快只是把字音念出来；或者语速过慢，几乎唱读；当然没有基本的抑扬顿挫的技巧的现象就更普遍了。学生不会朗读，从一定程度上说，他（她）是没有理解课文内容，至少没有走进作者或者文本主人公的，当然更别说感受语言文字的魅力，身临其境地感知课文了。长此以往，有血有肉的语文课，对学生来说味同嚼蜡。因此，作为一位语文教师，从第一节阅读课开始，就要重视学生的朗读能力的培养。

一、    教学生字正腔圆地读准确每个字

低年级老师的拼音教学特别注意通过教师示范、学生模仿、反复练习、个别纠正等方式让学生揣摩发音的位置、努力做正确口型，注意音节中字母发音的长短。达到对常见字发音字正腔圆。下面与大家分享一位老师教学“b\p\m\f”的片段

1、复习单韵母，教师提醒：单韵母，又响又亮发音长。

2、看图说话，引出字母样子。师板书，生跟着书空。

3、学生静静听老师读，看老师发音。老师分前、中、后不同位置走近学生，让学生观察口型，同时鼓励学生跟着老师做口型。

4、学生说说老师的嘴唇怎么变化，跟着老师读一读。分小组跟着老师或者发音正确的小老师读，老师注意观察个别学生的口型，个别指导。

5、特别指导“f”的发音，四个字母连起来读，让学生读一读，体会这个字母和其他三个发音的不同点。

6、教学拼音“ba”:出示b,轻轻读，出示a，又亮又长地读，两个字母渐渐靠拢，教师随手势，将两个字母拼起来。学生跟读，师生讨论：读这个音节时，有什么窍门？总结出儿歌：声母轻，韵母重，两音相拼碰一碰。老师念着儿歌，请小老师领读，学生在跟读中感受儿歌提示的发音技巧。

拼音教学是读准确汉字的基础，但是对于6、7岁的小朋友来说是无法理解枯燥抽象的发音技巧的。教师必须利用孩子高超的模仿能力，准确示范；利用孩子好动、形象思维占优势的特点，编儿歌，动手比比划划，辅助准确发音；当然，反复练习，形成正确的发音习惯是重点。

二、     注意停顿从读断句开始

学生能把单个字读准确，但是不一定会读词语、句子。所以，老师在学生读词语的时候，要注意要求学生不要一字一顿，要读出语流，读得流畅。在读句子时，按照语意语气做适当停顿。

例如：学生在读词语“健康”时，很容易读成“健\康”，老师可以通过示范或者手势辅助等方式，引导学生把词语读流畅。

如果指导学生读长句子，就可以首先画出节奏，再辅以手势提示或者拍节奏，加上教师示范朗读等形式，引导学生把长句子读断。

三、    有感情地朗读必须建立在对课文内容的理解之上。

有一位表演艺术家说，人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读，就是要通过声音表达出文章作者的感情。要读出感情来，首先要把握文章的内容，领悟语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然而然地地流露出来，就像泉水流出泉眼。

因此，我们指导学生有感情地朗读课文，前提是要理解课文内容。例如我们在阅读课上经常运用的“边读边想像画面”，“读课文，想生活，你有什么感受？”“联系上下文，想想这句话是什么意思？”这些都是常用的理解课文内容的方法，学生在理解了课文内容，领悟文章意蕴之后自会动于情，发乎声。至于朗读的技巧，例如快慢、轻重、长短、升降、停顿等，学生通过模仿，随着年龄的增长，自己渐渐琢磨，这些技巧会逐渐运用。

培养学生的朗读能力需要注意几点：

1、教师要努力修炼自己的朗读能力，乐于示范。对于经典的课文，重点的片段，教师要敢于在学生面前朗读。教师的当众朗读可以让自己加深对课文的理解，教师对课文的情感可以感染学生，教师对朗读的重视可以影响学生。一个爱朗读的语文教师带领的班级学生一定是喜欢朗读的。

2、教师在课堂上要舍得花时间给学生练习朗读，给足时间让孩子练习朗读；搭建舞台让尽量多的孩子展示自己练习朗读的成果；真诚地表扬鼓励，使每个孩子相信自己会朗读；及时指导朗读中的不足，以点带面。

3、善于倾听，准确捕捉学生朗读中的不足之处，及时指导。学生朗读时，教师认真倾听，对于学生的问题，教师待学生读完以后，指出不足，告知改进的方法，并请学生练习，老师以鼓励为主。

4、适当提示朗读技巧，根据学生朗读能力的情况各阶段的侧重点不同。一般说来，随着学生年级的升高，朗读内容越来越长，朗读技巧指导一般的顺序是：轻重——快慢——长短——升降——停顿。当然，几种常见朗读技巧不是截然分开的，只是根据学生的年龄认知特点，侧重点不同，但是到了高年级应该是各种技巧综合运用，学生才能将自己对课文的理解通过朗读有感情地表达出来，创造出以声动情，以情动人的效果。